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下面附上一則新聞讓大家了解時事
重視特教生需求 全教總籲撤協同限制
【台灣醒報記者許嘉琪台北報導】關心特教生，應該從避免隔離開始！身心障礙學生在普通班級容易遇到學習和生活適應困難，需要特教老師進入班級進行協同教學，然而各縣市政府對於「協同教學」的規定紊亂且多有限制。全國教師工會總聯合會3日呼籲教育部重視身心障礙學生的需求，指導各縣市統合並撤除「協同教學」的相關限制。
全教總特教委員會副主委鍾正信表示，台灣的資源班授課大多採取「抽離式」和「外加式」教學：身心障礙學生平時在普通班上課，利用額外時間到資源班進行支援輔導。但問題是，身心障礙學生大部分的學習和生活適應障礙都發生在原班級，由特教老師進入原班級進行提供直接協助和問題觀察，才是更好的做法。
然而，各縣市對於特教老師入班的「協同教學」卻多有限制。鍾正信說，全國有5個縣市完全不採計協同教學的節數，特教老師必須把孩子抽離出來教學，才能算一堂課。其他縣市也有規定「協同教學」的節數上限。他強調，學生的問題每堂課都在發生，節數限制等於用法令困住了學生的需求。
全教總視障專案負責人謝曼莉說，很多細節是需要親身進入教學現場才會察覺的，例如盲生無法整理上課收到的資料，因為看不見，常常把資料弄得一團亂，也容易和同學產生人際關係摩擦，這些問題都應該在教學現場立即處理，而不是把身心障礙學生拉到資源班教室後才去了解。
在課堂上進行協同教學，一方面能更好的幫助身心障礙學生融入普通課堂生活，一方面也教導一般生如何與身障同學舒服地相處。
全教總理事長張旭政說，台灣特殊教育多年來倡導的「融合教育」理念，就是讓身心障礙學生在適當協助下，與一般學生共同學習，「協同教學」正是最實際，也符合「融合」精神的方式。
研究：中印高耗能產業外移 恐不利對抗暖化
（法新社巴黎14日電） 研究人員今天提出警告，中國及印度的低附加價值、高耗能製造業，轉移至工資更低而以煤炭提供能源的經濟體，可能不利於世界各國對抗氣候變遷。
隨著亞洲大國在全球化食物鏈的地位提升，幫助推動這些國家顯著經濟成長的許多產業，如紡織業、服飾業及基礎電子工業，正轉移到越南、印尼和大量投資煤炭能源的其他國家。
這分研究刊登在「自然通訊」（Nature Communications）期刊，研究共同作者之一、英國東安格利亞大學（University of East Anglia）氣候變遷經濟學教授關大博（Dabo Guan）表示：「這個趨勢可能嚴重破壞世界各國減少全球溫室氣體排放的努力。」
全球196個國家2015年簽署巴黎氣候協定，承諾要抑制全球暖化，控制全球均溫比工業化時代前的水準升高不超過攝氏2度，並設下攝氏1.5度的理想目標。巴黎氣候協定將於2020年生效。
自19世紀中葉以來，全球氣溫已上升整整攝氏1度，這足以破壞天氣模式，並添增致命的風暴、乾旱及洪水。
以目前的趨勢來看，人類要避免升溫超過限制，可以使用的化石燃料總量將在數十年內耗盡，而地球可能會在本世紀末前再升溫2至3度。
這項英國劍橋大學學者孟靖主導的研究詳述「全球化的新階段」，指出在2005年至2015年間，開發中國家之間的貿易增長速度，比整個國際貿易還快3倍。
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